Lisätietoja ohjelmista, jotka on suunniteltu erityisesti opiskelijoille, jotka oppivat toisin
Kun lukion oppilaat lähestyvät nuorta vuottaan, monet alkavat tutkia paremmin vaihtoehtojaan valmistumisen jälkeen. Opiskelijat lähtevät aktiivisesti tutkimaan koulun valintoja ja kaventamaan hakua.
Jos olet vanhempia ADHD- oppimisvaikeuksista ( ADHD ) tai ADHD- kouluopettajista, saatat miettiä vaihtoehtoja.
Siirtyminen korkeakouluun voi olla haastava monille teini-ikäisille, joilla on ADHD .
Korkeakouluissa on lisääntynyt kysyntä tehtävien ja ajan hallintaan, organisaatioon ja priorisointiin, korkeampiin akateemisiin odotuksiin, uusiin yhteiskunnallisiin tilanteisiin ja häiriötekijöihin, jotka voivat usein vetää ADHD: n ulkopuolelta. Tällöin opiskelija hallitsee nämä lisääntyneet vastuut ilman edeltäviä tukijärjestelmiä, joita he olivat lukiossa.
Monet ADHD-teini-ikäiset harrastavat hyvin oppilaitoksissa, kun heillä on asianmukainen majoitus ja tukevat paikallaan. Monille muille kuitenkin haasteita voi olla paljon vaikeampi voittaa. ADHD-opiskelijoille on tarjolla monenlaisia vaihtoehtoja. Yksi näistä kuuluu korkeakouluohjelmia, jotka on suunnattu erityisesti oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille ja ADHD: lle.
Erikoistuneet korkeakoulut ADHD-opiskelijoille
Brent Betit, Ed.D., on Senior Vice President ja Landmark Collegein perustajajäsen.
Kun Landmark perustettiin vuonna 1985, se oli ensimmäinen korkea-asteen oppilaitos, joka oli edelläkävijä korkeakoulututkintojen opinnoissa lukihäiriöistä opiskelijoille. Nykyään Landmark tunnetaan innovatiivisesta koulutusmallistaan, joka on suunniteltu yksinomaan oppimisvaikeuksista kärsiville (mukaan lukien lukihäiriö), ADHD: n ja autismi-taajuuksien häiriöille.
Jos olet college-haussa tai aloitat tämän prosessin, saatat olla kiinnostunut oppimaan lisää siitä, mitä pienemmät, erikoistuneet korkeakoulut, kuten Landmark, on tarjottavanaan. Saadakseni parempaa ymmärrystä, käännyin tohtori Betitiin vastauksiksi.
Kuinka oppilaat, jotka ovat suunnattu erityisesti oppimisvaikeuksista kärsiville oppilaille, eroavat valtavirtaisista oppilaitoksista?
Dr. Betit: Valtavirran yliopisto on kuin tyylikäs Greyhound-bussi: runsaasti tilaa aluksella ja palveleva ratsastaa oppimiskohdeasi. Mutta oppilaat, jotka oppivat usein usein, eivät tule kyseiseen kohteeseen. Tällä valtavirran linjalla niillä on keskimäärin paremmat mahdollisuudet irrottaa kappaleet ja ottaa odottamaton ja joskus epämiellyttävä kiertotie. Tämä johtuu siitä, että he tarvitsevat opetusajoneuvoa, joka on rakennettu tarkkaan neurokognitiivisiin ominaisuuksiinsa - räätälöity ratsastus, jossa otetaan huomioon heidän oppimistarpeensa, vastaa heidän signaaleihinsä ja mahdollisesti jopa ylimääräisiä jännitteitä (telineitä). ajon vakautta. Joten laajentaa metaforaa, akateeminen ohjelma, joka on suunniteltu nimenomaan oppilaille, joka oppii eri tavalla, on enemmän kuin Formula 1 -urheauto, jossa on muotoutuva, muunnettu istuin kuin massakuljetusväylä.
Mitkä ovat eräitä erityisiä suunnittelueroja akateemisissa ohjelmissa?
Dr. Betit: Useimmat valtavirtaiset yliopistot ja korkeakoulut on suunniteltu perinteisille oppijoille, jotka voivat kuunnella luentoja, lukea oppikirjoja, tehdä muistiinpanoja ja muistaa ja toistaa asiat, joita he ovat kohdanneet esseessä tai testiä.
Mutta oppilaat, jotka oppivat usein usein, eivät voi oppia tehokkaasti tällaisessa perinteisessä valtavirtaympäristössä. Sellaiset olosuhteet kuin dysleksi (neurologinen, kielipohjainen häiriö) tai ADHD - jotka voivat vaikuttaa huomion, tarkkailun, toimintakyvyn ja seurannan tai autismin taajuuksien häiriöön (ASD), jotka voivat merkittävästi vaikuttaa sosiaaliseen integraatioon, ihmissuhteisiin, toiminto ja muut asiat, kaikki työskentelevät oppilaita vastaan, jotka on sijoitettu valtavirtaympäristöön, ja kaikki estävät niiden akateemista ja elämää.
Joskus tällaiset olosuhteet pysäyttävät heidät kokonaan kappaleissaan, tuhoisilla ja elinikäisillä seurauksilla.
Opiskelijat, jotka oppivat eri tavoin, tarvitsevat pohjimmiltaan erottuva pedagogiikka. Näiden opiskelijoiden ohjelmat ottavat oppijoiden akateemiset profiilit huomioon keskittymällä pedagogiikkaan omissa tarpeissaan ja sovittaen oppimiskokemukset kykyineen ja kykyineen. Se on opiskelija-keskittynyt eikä professori-keskittynyt oppimiskokemus.
Pienet luokkakokot ja matala opiskelijakohtainen suhde ovat tyypillisiä oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille, ja muut resurssit - neuvonta, asuminen, akateeminen tuki jne. - ovat runsaat. Näistä ympäristöistä paras mahdollistaa myös avustavien tekniikoiden, kuten Kurzweil-puheen ohjelmointiohjelman tai Dragon -puheen tekstimuotoisen ohjelman. Nämä tekniikat poistavat oppimisen esteet tai oppimisen osoitus, jotka estävät oppilaita kokonaan hyötymästä ja osoittamasta kognitiivisia kykyjään.
Millaisia tekijöitä opiskelijoiden ja vanhempien tulisi ottaa huomioon, kun he päättävät, osallistuvatko opiskeluun erityisesti oppimisvaikeuksista kärsiville tai valtavirtaan opiskeleville?
Tohtori Betit: Jokaiselle perheelle on todella kaksi erillistä harkintaluokkaa oikean korkeakoulun valinnassa. Yksi koskee yksittäistä opiskelijaa; toinen liittyy korkeakouluun tai yliopistoon.
Perheiden ja opiskelijoiden tulisi alkaa rehellisellä arvioinnilla opiskelijasta:
- Mitkä ovat hänen (tai hänen) erityistarpeensa oppijoina?
- Onko opiskelija saanut merkittävää erityistä tukea akateemisessa ohjelmassaan tähän asti?
- Kuinka valmistautuu siirtymään uuteen ympäristöön - jolla ei ehkä ole toimeentulotukea, jota perhe on tähän asti antanut?
- Kuinka motivoitunut on opiskelija?
Kouluttajana lähes kolmen vuosikymmenen ajan olen huomannut, että motivaatio on erittäin tärkeä opiskelijan menestyksen kannalta. En todellakaan voi sanoa tarpeeksi opiskelijan motivaation kriittisestä tarpeesta. Vain sen jälkeen, kun opiskelijan arviointi on valmis, perhe on valmis määrittämään opiskelijan parhaimman akateemisen sopivuuden. Tämän akateemisen sopivuuden kannalta suosittelen, että perheet harkitsevat erillistä koulutustilaisuutta, että perheet pitävät vähintään seuraavia:
- Onko erikoistunut ohjelma "ulosvedettävä" ohjelma lisäpalkkiona vai onko se yhtenäinen, yhtenäinen osa yliopiston tai korkeakoulun opetussuunnitelmaa?
- Mikä on keskimääräinen luokkakoko?
- Mikä on työntekijän (mukaan lukien tiedekunnan) opiskelija-suhde?
- Millaisia akateemisia tukiresursseja opiskelija saa, ja ovatko ne koulutetun tiedekunnan tai opiskelijavaltion tarjoamia?
- Millaisia asuinrakennustukea resursseja esiintyy ohjelmarakenteessa, ja ovatko ne opiskelijoiden asiamiehet vai opiskelijat?
- Kuinka helposti ohjelman johtajat ja johtajat ovat käytettävissä?
- Minkälaisia tuloksia on aikaisemmin oppilaita, jotka oppivat toisin saavuttamaan?
- Millaisia rooleja perheet nauttivat hakuprosessin aikana ja mitä kommunikaatioprotokollia liittyy perheviestintään, kun opiskelija on hyväksytty?
Lisähuomautus:
Best Fit Collegein valitseminen
Luettelo ADHD-apurahoista
ADHD-majoitus ja tuki
Lähde:
Brent Betit, Ed.D., Haastattelu / sähköpostiyhteys. 24. tammikuuta 2013.