Kolbin oppimistyylit ovat yksi yleisimmin käytetyistä oppimistyyli-teorioista
Kolbin oppimistyylit ovat yksi tunnetuimmista ja laajalti käytetyistä oppimistyylioteorioista. Psykologi David Kolb esitteli ensin oppimistyyliään koskevan teoriansa vuonna 1984. Hän uskoi, että yksilölliset oppimistyyliemme syntyvät genetiikan , elämänkokemusten ja nykyisen ympäristön vaatimusten takia. Kolmen erilaisen oppimistyylin kuvaamisen ohella Kolb kehitti myös kokemuksellisen oppimisen teorian ja oppimistyylien inventaariot .
Kokemusperiaatteessaan oppimista pidetään nelivaiheisena jaksona. Ensinnäkin välittömät ja konkreettiset kokemukset toimivat perustana havainnoinnille. Seuraavaksi yksilö heijastaa näitä havaintoja ja alkaa rakentaa yleinen teoria siitä, mitä nämä tiedot voivat tarkoittaa. Seuraavassa vaiheessa oppija muodostaa abstrakteja käsitteitä ja yleistyksiä niiden hypoteesin perusteella. Lopuksi oppija testaa näiden käsitteiden vaikutuksia uusissa tilanteissa. Tämän vaiheen jälkeen prosessi kiertää jälleen kerran kokeellisen prosessin ensimmäiseen vaiheeseen.
Kolbin kuvaamat oppimistyylit perustuvat kahteen päämittaan: aktiivinen / heijastava ja abstrakti / betoni.
David Kolbin neljä oppimistyylää
Converger
Ihmiset, joilla on tämä oppimistyyli, ovat hallitsevia kykyjä abstraktin käsitteistön ja aktiivisen kokeilun aloilla. He ovat ammattitaitoisia ideoiden käytännön sovelluksessa.
Ne pyrkivät parhaiten tilanteissa, joissa on yksi ainoa paras ratkaisu tai vastaus ongelmiin.
Diverger
Divergereiden hallitsevat kyvyt ovat konkreettisia kokemuksia ja heijastavia havaintoja, lähinnä Convergerin vastakkaisia vahvuuksia. Ihmiset, joilla on tämä oppimistyyli, ovat hyviä nähdessään "suuren kuvan" ja järjestämällä pienempiä tietoja merkityksellisiksi kokonaisuuksiksi.
Divergers ovat yleensä emotionaalisia ja luovia ja nauttivat aivoriihestä keksimään uusia ideoita. Taiteilijat, muusikot, neuvonantajat ja ihmiset, joilla on vahva kiinnostus taiteisiin, humanistisiin tieteisiin ja liberaaliin taiteisiin, ovat yleensä oppimistyyliä.
Assimilaattori
Assimilaattorit ovat taitavia Abstraktien käsitteiden ja reflektiivisten havaintojen alueilla. Teoreettisten mallien ymmärtäminen ja luominen on yksi heidän suurimmista vahvuuksistaan. Heillä on taipumus olla enemmän kiinnostuneita abstrakteista ajatuksista kuin ihmisistä, mutta he eivät ole kovinkaan huolissaan teoriikan käytännön sovelluksista. Matematiikassa ja perustieteissä työskentelevät ihmiset kokevat yleensä tämäntyyppisen oppimistyypin. Assimilaattorit nauttivat myös suunnittelusta ja tutkimuksesta.
Sovittaja
Ihmiset, joilla on tämä oppimistyyli, ovat vahvimpia konkreettisessa kokemuksessa ja aktiivisessa kokeilussa. Tämä tyyli on pohjimmiltaan Assimilator-tyylin vastakohta. Työntekijät ovat tekijöitä; he nauttivat kokeista ja toteuttavat suunnitelmia todellisessa maailmassa. Kaikista neljästä oppimistyypistä, ambulanssit ovat yleensä suurin riskinottaja. He ovat hyviä ajattelemaan jaloillaan ja muuttamaan suunnitelmiaan spontaanisti vastauksena uusiin tietoihin.
Ongelmien ratkaisemisessa he käyttävät yleensä kokeiluversioita ja virheitä. Tämän oppimistyyppiset ihmiset työskentelevät usein teknisillä aloilla tai toimintasuuntautuneissa työpaikoissa, kuten myynnissä ja markkinoinnissa.
Samankaltaisuus jungin persoonallisuuden teorian kanssa
Kolb on ehdottanut, että hänen teoriansa laajenee ja perustuu Carl Jungin persoonallisuuden teoriaan, jossa keskitytään siihen, miten ihmiset haluavat vuorovaikutusta ja sopeutua maailmaan. Kolbin oppimiskysymykset ovat paljon yhteisiä Myers-Briggs Type Indicator -työkalun (MBTI) ulottuvuuksien kanssa. Jungin oppimistyypit perustuvat myös MBTI: n tunnisteisiin.
MBTI on persoonallisuuskokoelma, joka perustuu Jungin työhön, joka tarkastelee persoonallisuutta neljällä suurimmalla ulottuvuudella. MBTI: n Extraversion / Introversion ulottuvuus on hyvin samankaltainen kuin Kolbin aktiivinen / heijastava ulottuvuus. Ihmiset, joilla on paljon ekstraversiota ja aktiiviset kokeilut, ovat yleensä tekijöitä, kun taas introverioituneet ja heijastavat havainnot ovat yleensä katsojia. MBTI: n Feeling / Thinking-ulottuvuus on myös hyvin samankaltainen kuin Kolb's Concrete / Abstract -mitta. Tunne- ja konkreettisten kokemusalueiden taipumus keskittyä enemmän tänne ja nyt, kun taas ajattelun ja abstraktien käsitteiden korkeat ihmiset mieluummin keskittyvät teoreettisiin käsitteisiin.
Kolbin oppimistyylien tuki ja kritiikki
Eräässä opiskelijoiden kyselytutkimuksessa Kolb ja Goldman havaitsivat, että oppilaiden oppimistyylit ja niiden valittu osastopäällikkö korreloivat. Opiskelijat, jotka suunnittelivat päättäneensä pääaineensa, olivat oppimistyylejä, jotka liittyivät voimakkaasti niiden kiinnostaviin alueisiin. Esimerkiksi hallintokenttiin nousevilla opiskelijoilla oli joustavampi tyyli, matematiikan tutkinnon suorittaneilla oli kuitenkin enemmän assimilatiivinen lähestymistapa. Tulokset osoittivat myös, että oppimistyyliin sopivat tutkintoihin osallistuvat opiskelijat sitoutuivat enemmän alansa kuin oppilaat, jotka olivat suorittaneet tutkintoja, jotka eivät liittyneet oppimistarpeisiinsa.
Monet oppineet oppimistyylien käsitettä ja asiantuntijat ovat sitä mieltä, että oppimistyylien olemassaolosta on vain vähän todisteita. Eräs laajamittainen tutkimus tarkasteli yli 70 erilaista oppimistyyliä koskevaa teoriaa ja totesi, että kullakin ei ollut riittävästi kelvollista tutkimusta sen vaatimusten tukemiseksi. Kouluttaja Mark K. Smith väitti, että Kolbin mallia tukee vain heikot empiiriset todisteet ja että oppimisprosessi on itse asiassa paljon monimutkaisempi kuin teorian mukaan. Hän huomautti myös, että teoriassa ei täysin tunnusteta, miten erilaiset kokemukset ja kulttuurit voivat vaikuttaa oppimisprosessiin.
> Referenssit:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Oppimistyylit ja pedagogiikka 16-vuotiaiden oppimisen jälkeen: systemaattinen ja kriittinen tarkastelu. Lontoo: Oppimis- ja taitotutkimuskeskus.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Oppimistyylien ja oppimisympäristöjen tyypit: Oppimistyylien ja kurinalaisuuden vaikutusten tutkiminen MIT-senioreiden akateemisesta suorituksesta, sosiaalisesta sopeutumisesta ja urakehityksestä. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Haettu osoitteesta http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D.A. (1981). Oppimistyypit ja kurinpidolliset erot. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Kokemuksellinen oppiminen: Kokemus oppimisen ja kehityksen lähteenä. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb kokemuksellisesta oppimisesta. Haettu osoitteesta http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm