Kognitiivisen kehityksen edeltävä vaihe

Tärkeimmät ominaisuudet ja tapahtumat Piagetin mukaan

Preoperational vaihe on Piagetin kognitiivisen kehityksen teorian toinen vaihe. Tämä vaihe alkaa noin 2-vuotiaana, kun lapset alkavat puhua ja kestää noin ikärajaa 7. Tämän vaiheen aikana lapset alkavat harjoittaa symbolista peliä ja oppia manipuloimaan symboleja. Kuitenkin Piaget totesi, että he eivät vielä ymmärrä konkreettista logiikkaa.

Preoperational vaiheen ominaisuudet

Preoperatiivisen vaiheen esiintyminen karkeasti välillä 2 ja 7.

Kielten kehitys on yksi tämän ajan tunnusmerkkeistä. Piaget huomautti, että tässä vaiheessa lapset eivät vielä ymmärrä konkreettista logiikkaa, eivät voi henkisesti manipuloida tietoja eivätkä pysty ottamaan muiden ihmisten näkökulmaa, jota hän kutsui egocentrisminä .

Esikäyttövaiheen aikana lapset ovat myös yhä tietoisempia käyttämään symboleja, mikä näkyy pelaamisen ja teeskentelyn lisääntymisenä. Esimerkiksi lapsi pystyy käyttämään esinettä edustamaan jotain muuta, kuten teeskentelevää, että luuta on hevonen. Myös roolipelaaminen tulee tärkeäksi ennen toiminnan aloittamista. Lapset ovat usein "äiti", "isä", "lääkäri" ja monia muita merkkejä.

Egocentrismi esiopetuksen vaiheessa

Piaget käytti lukuisia luovia ja älykkäitä tekniikoita lasten henkisten kykyjen tutkimiseen. Yksi tunnetuista tekniikoista, joilla osoitetaan egosentrismiä, käytti vuorenäkymän kolmiulotteista näyttöä.

Usein kutsutaan "Three Mountain Task", lapsia pyydetään valitsemaan kuva, joka osoitti kohtauksen, jonka he olivat seuranneet.

Useimmat lapset pystyvät tekemään tämän hyvin vähän. Seuraavaksi lapsia pyydetään valitsemaan kuva, joka osoittaa, mitä joku muu olisi havainnut, kun tarkastellaan vuoristoa eri näkökulmasta.

Väärin, lapset valitsevat lähes aina kohtauksen, jossa näkyy omat näkymät vuoristomaisemalle. Piagetin mukaan lapset kokevat tämän vaikeuden, koska he eivät pysty ottamaan vastaan ​​toisen henkilön näkökulmaa.

Myös muut tutkijat ovat suorittaneet samanlaisia ​​kokeita. Yhdessä tutkimuksessa lapset näyttivät huoneen pienessä nukkekodissa. Lapset näkivät nukkekodissa, että lelu oli piilotettu huonekalujen takana. Lapset otettiin sitten täysikokoiseen huoneeseen, joka oli tarkka kopio nukkekodista. Erittäin pienet lapset eivät ymmärrä katsomasta sohvan takaa löytää lelua, kun taas hieman vanhemmat lapset etsivät heti lelua.

Kehityspsykologit viittaavat kykyyn ymmärtää, että muilla ihmisillä on erilaisia ​​näkökulmia, ajatuksia, tunteita ja mielentilaa kuin mielen teoria.

Suojelu preoperatiivisessa vaiheessa

Toinen tunnettu koe sisältää lapsen ymmärtämisen säilyttämisestä. Yhdessä säilytyskokeessa samat nestemäärät nestettä kaadetaan kahteen identtiseen säiliöön. Yhdessä säiliössä oleva neste kaadetaan sitten muuhun muotoiseen kuppiin, kuten pitkä ja ohut kuppi tai lyhyt ja leveä kuppi. Sitten lapsille kysytään mikä kuppi pitää nesteisintä.

Huolimatta siitä, että nestemäärät olivat yhtä suuret, lapset valitsevat lähes aina kupin, joka näyttää täydellisemmältä.

Piaget toteutti lukuisia vastaavia kokeita numeroiden, pituuden, massan, painon, tilavuuden ja määrän säilyttämiseksi. Hän huomasi, että harva lapsi oli ymmärtänyt säilyttämisen ennen viidettä ikää.

Word From

Kuten olette huomanneet, paljon Piagetin keskittymistä tässä kehitysvaiheessa keskityttiin siihen, mitä lapset eivät vielä voineet tehdä . Ihmiskeskeisyyden ja säilyttämisen käsitteet keskittyvät keskenään kykyihin, joita lapset eivät ole vielä kehittäneet; heillä ei ole ymmärrystä siitä, että asiat näyttävät erilaisilta toisille ihmisille ja että esineet voivat muuttua ulkonäöltään pitäen samalla samat ominaisuudet.

Kuitenkaan kaikki eivät ole samaa mieltä Piagetin lasten kykyjen arvioinnista . Tutkija Martin Hughes esimerkiksi väitti, että syy siihen, että lapset epäonnistuivat kolmen vuorijonon tehtävässä, oli yksinkertaisesti, että he eivät ymmärtäneet sitä. Hughes osoitti kokeissa, jotka käyttivät nukkeja hyödyntäen, että alle 4-vuotiaat lapset pystyivät ymmärtämään tilanteita useista eri näkökulmista, mikä viittaa siihen, että lapset eivät enää olisikaan keskittyneet aikaisemmin kuin Piaget uskoi.

> Lähteet:

Rathus, SA. (2011). Lapsuus ja nuoruus: Voyages in Development. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning; 2011.

Santrock, JW. Life-Span Development Essentials Boston, MA: McGraw-Hill College; 2014.

Sigelman, CK ja Rider, EA. Life-Span ihmisen kehitys. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning; 2012.