Tutkimus toteaa, että hieman yli puolet keskiasteen oppilaista, joilla on huomion / alijäämän tai hyperaktiivisuuden häiriö ( ADHD ), saavat jonkinlaista muodollista koulupohjaista palvelua, mutta monet heikot ADHD-saavutteet eivät saa akateemisia tukijoita, joita he tarvitsevat.
Yksi potentiaalisesti heikentävistä vaikeuksista , joita ADHD: n opiskelijat kokevat usein, on krooninen akateeminen heikkous suhteessa heidän älyllisiin kykyihinsä.
Lukuvuodet voivat olla erityisen haastavaa ADHD: n kanssa kamppailevalle opiskelijalle. ADHD-lapsilla on taipumus kokea vieläkin enemmän akateemisia vajaatoimintoja, joilla on alemman arvosanan keskiarvot, sijoittaminen alemman tason luokkiin (esim. Korjaavat ja kunnioitettavat) ja epäonnistuminen useammissa kursseissa verrattuna opiskelijoihin, joilla ei ole ADHD: tä. ADHD: n lukiolaisilla on myös huomattavasti korkeampia pudotusprosentteja verrattuna vertaisarviointiin.
Ongelman yhdistämiseksi kamppailevat ADHD-teini-ikäiset kamppailevat keskittymään ja tekemään työtä ja suorittamaan heidän kykyjensä usein pidetään mielivaltaisena motivaation puutteena pikemminkin kuin akateemisen heikkouden suhteen. Lukuvuodesta kärsivillä lapsilla voi olla kielteisiä pitkän aikavälin seurauksia, jotka voivat vaikuttaa aikuisuuteen.
On selvää, että tämän ikäryhmän ADHD-oppilaat tarvitsevat tehokkaampia opetustoimia. Verrattuna resursseihin, jotka ovat käytettävissä nuoremmille opiskelijoille ADHD, on suhteellisen vähän näyttöön perustuvia interventioita ADHD lukiossa.
School Mental Health -lehdessä (kesäkuu 2014) julkaistussa tutkimuksessa pyritään lisäämään ymmärrystä tutkimalla tämän ikäryhmän koulupohjaisten toimenpiteiden esiintyvyyttä ja ominaisuuksia.
Tutkimukseen osallistuivat ADHD: n (ADT) kanssa ilman ADHD: ää (MTA) koskevia monimodaalisen hoitotutkimuksen pitkittäistä seurantaa seitsemällä eri alueella.
Tutkijat tutustuivat laajaan, yksityiskohtaiseen valikoimaan palveluja 543 lukiolaiselle opiskelijalle. Käyttämällä suoraan kouluista kerättyjä tietoja analysoitiin kouluoperaatioiden lukumäärää sekä lukio-opiskelijoille että ADHD: n kanssa. Palveluihin sisältyi erityisopetusta sekä muita majoituskohteita ja kouluihin perustuvia mielenterveysongelmia.
Tutkimustulokset
Tutkimuksessa todettiin, että yli puolet opiskelijoista, joilla oli ADHD-historia, sai palveluja yksilöllisen koulutussuunnitelman (IEP) tai 504-suunnitelun kautta , joka on kuusi kertaa korkeampi kuin vertailunäytteestä opiskelijoista, joilla ei ole ADHD: tä.
ADHD: n ja IEP / 504-suunnitelman opiskelijoille keskimäärin oli viisi. Yhteiseen majoitukseen sisältyi pidennettyä aikaa, muunneltuja tehtäviä, testejä tai luokitusstandardeja ja hitaampaa opetusta sekä tukia, kuten seurannan seurantaa, käyttäytymisen hallintaohjelmia, opiskelutaitoja tai oppimisstrategioiden opetusta ja itseohjautuvuutta. Lähes kaikki saivat vähintään yhden akateemisen väliintulon, kun taas vain puolet sai käyttäytymismalleja tai oppimisstrategiaa. Hyvin harvat palvelut (paitsi tutorointi) annettiin niille opiskelijoille, joilla ei ole virallista IEP- tai 504-suunnitelmaa.
"Vaikka koulujen menettelyt akateemisen heikkenemisen tunnistamiseksi näyttävät toimivan suurimmaksi osaksi, tuloksemme osoittavat, että 20-30 prosenttia akateemisesti heikentyneistä ja ADHD-opiskelijoista on pudonnut halkeamiin", sanoo Desiree W. Murray, Ph. .D, tutkimuksen pääsuunnittelija. "Tarvitaan suurempia tai tehokkaampia akateemisia tukitoimia huomattavan vähemmistön opiskelijoillemme."
Murray ja hänen kollegansa havaitsivat myös, että vain noin neljäsosa käytetyistä interventioista on näyttöä ADHD: n tukemisesta kirjallisuudessa. Yleisimpiä tukipyyntöjä - pidennetty aika testeihin ja tehtäviin, edistymisen seurantaan ja tapausten hallintaan - ei ole raportoitu todisteita tehokkuudesta ADHD-opiskelijoiden suorituskyvyn parantamisessa tutkimuksen tekijöiden mukaan.
Akateemisten palvelujen parantaminen
Tutkimuksessa todettiin erityisiä alueita, joilla palveluita voitaisiin parantaa ADHD-lukioon kuuluvilla opiskelijoilla - aloilla, kuten itseohjautuvuuden ja itsehallintastrategioiden opettaminen sekä erityiset opiskelu- ja organisointitaidot . Tällaiset strategiat voivat olla hyödyllisempää vähentää suorituskyvyn eroa opiskelijoiden kanssa ja ilman ADHD.
"Todisteisiin perustuvat käytännöt voivat auttaa parantamaan ADHD: n lukio-opiskelijoiden pitkäaikaisia tuloksia", Murray sanoi. "Tehokkaiden palveluiden tarjoaminen voi osaltaan lisätä asteittaisuutta ja onnistuneita muutoksia aikuiselämään."
Lähde:
Frank Porter Grahamin lapsikorkeakoulu, Pohjois-Karjalan yliopisto - Chapel Hill, "Parempi akateeminen tuki korkeakouluopiskelijalle vähäosaisille ADHD: llä" - 21. lokakuuta 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Kouluopetuksen yleisyys ja ominaispiirteet huono-osaisen / hyötysuhteen häiriön omaavien oppilaiden opiskelijoille" - koulujen mielenterveys , kesäkuu 2014.